温故而知新，可以为师矣。
成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。
吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎。
再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。
孔子曰：默而识之，学而不厌，诲人不倦。
三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。
学而不思则罔，思而不学则殆。
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
人无远虑，必有近忧。
征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。
含泪播种的人一定能含笑收获。
中国的教育方式跟美国的教育方式有很大的不同，中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了，各种的不同，下面本站为您盘点中美教育十大差异，中美教育的差异。
一、为谁而学：
美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴;中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。
二、育人目标：
美国不太重视基础知识的学习，极其看重学生创造力的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似可笑的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维;而中国教育特别重视所谓的双基，重在练基本功，不重视对学生创造力和思维能力的培养。由此一来，美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。
三、课堂：
中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好;美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。
四、师生关系：
在中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上，而在美国教授也没有什么权威可谈的。中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。
五、考试制度：
美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰;而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。
六、班级人数：
中国虽明文规定每班不超过45人，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多，法律并不能约束什么。而在美国，一个班的人数不超过30人，31个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信自我信誉度，故不敢越雷池半步。
七、时间：
在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。
八、成绩单：
成绩在美国属于隐私。老师给家长看成绩单，他只给你看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩。在中国，行政部门会想方设法的公布学校成绩。教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。学生从一年级开始就在这样的机制下长达12年之久，心理压力之大是显而易见的。
九、教材：
美国的教材浅显，对孩子没有严格的要求，特别是数学，导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念，连日常生活的计算都成了难题，看之非常可笑，但是他们注重动手能力、创新能力的培养。
十、课外生活：
中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。如8岁的孩子会帮人家清洗洗衣机，一次8美元，为别人演奏等等，把赚到的钱拿来搞活动。当然并非所有的活动都是为了赚钱，也有很多是义工。美国让小孩接触社会环境的方式非常多，他们认为教育即生活。
己所不欲，勿施于人。（作者：孔子）
当劳动是种快乐时，生活是美的；当劳动是一种责任时，生活就是奴役。（作者：高尔基）
科学尊重事实，服从真理，而不会屈服于任何压力。（作者：童第周）
劳动可以使我们摆脱三大灾祸：寂寞、恶习、贫困。（作者：歌德）
劳动受人推崇，为社会服务是很受人赞赏的道德理想。（作者：杜威）
谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。（作者：库尔茨）
尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。（作者：弗洛姆）
劳动的崇高道德意义还在于，一个人能在劳动的物质成果中体现他的智慧、技艺、对事业的无私热爱和把自己的经验传授给同志的志愿。（作者：苏霍姆林斯基）
1、从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。
2、而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。
3、幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
4、“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
挫折教育的弊端是不容易把握度，如果挫折超过被教育者心理承受能力，有可能造成被教育者悲观消极的情绪，更有甚者留下心理阴影，会使被教育者丧失信心，产生抵触情绪；会使被教育者有恐惧心理，不敢接受挫折或无法面对失败。如果是故意给被教育者造成挫折，会使他他很难再相信别人，对与人交往的培养很不利。在进行挫折教育的时候，不能忘记教会孩子面对挫折要有勇气，培养他们分析问题、走出困境的能力。
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